诺林来自20多个国家的350余名员工全部精通两种以上语言并拥有丰富的海外学习或工作经历。不同的文化和专业背景不仅让我们的项目更加精彩纷呈，同时独具深度与专业性。同时，诺林与各大院校良好的合作关系吸引许多学校领导及教育界专家加入到了我们的顾问董事会中，他们丰富的教育经验以及广阔的人际网络成为诺林项目的有力保障。
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爱因斯坦创立狭义相对论的时候26岁，重叠了现代物理学的基础。他当时的物理学知识远不及大学老教授多。 牛顿提出万有引力定律的时候44岁，导致了现代工程学的基础，他当时的工程学知识也远不及老教授们多。 他们的学术能力毋庸置疑，是当时全世界最强的，但是他们的知识不是最多的。所以，我们在谈论学术能力的时候，我们在谈论什么呢？如果不是知识造就了他们的学术能力，又是什么呢？ 我们是在这里提一个概念：颠覆力。这个概念与最近流行的词“颠覆性创新”一词有些神似。 什么是颠覆力？怀疑并推翻过往的事物，并创造新事物。 这里有一个办法，是推翻过往的事物，理念也好，概念也好，理论基础也好，首先是否定，然后才是建立新的。诸如爱因斯坦提出狭义相对论颠覆了过往的时空观念，建立了新的时空观念。牛顿提出万有引力定律颠覆了太阳中心说，推动了科学革命。 所以，颠覆力既创造力，又创新能力，又颠覆覆式创新，否定现在已经存在的东西（特定某一项，而不是全部。）学术研究毕竟还是建立在现有理论基础上。）。很多国际化学校在提出教学理念的时候，经常会提到创造力或创新能力。这非常好。而我们提到的颠覆力与创新能力有所区别，区别在于在于是不正确定过去。 （智能不是要知道所有的东西。智力不是要知道所有的东西。这 句话可以对您所知道的一切都提出质疑。）这句话很好地解释了爱因斯坦和牛顿的学术能力到底是一种什么能力或者什么力量。 伟大的物理学家毕竟离我们太遥远，我们和我们的学生也并不需要成为爱因斯坦和牛顿，但是相信大多数接受国际化教育的同学们都想进入常春藤大学。那么让我们看看常春藤大学怎样解释他们在招生时对相关的要求吧。 1.普林斯顿大学 我们寻找有求知欲的学生，他们要在学术上追求卓越。我们也希望学生有很强的个人和课外成就。 We look for students with intellectual curiosity, who have pursued and achieved academic excellence. We also look for […]
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